Jurnal Refleksi Mingguan

Pembelajaran Modul 3.2 yaitu Pemimpin dalam Pengelolaan Sumber Daya ini telah membuka pemikiran saya, selama ini pola pikir saya telah keliru, yaitu berpikir tentang apa yang kurang, dan apa yang tidak bekerja. Segala sesuatunya akan dilihat dengan cara pandang negative (kekurangan, masalah, atau hambatan). Kita harus bisa mengatasi semua kekurangan atau yang menghalangi tercapainya kesuksesan yang ingin diraih. Semakin lama, secara tidak sadar kita menjadi seseorang yang terbiasa untuk merasa tidak nyaman dan curiga yang ternyata dapat menjadikan kita buta terhadap potensi dan peluang yang ada di sekitar. Pada pembelajaran di Modul ini dikenal dengan istilah Pendekatan berbasis kekurangan/masalah (Deficit-Based Thinking). Pemikiran yang keliru ini selalu kami pakai sebelum saya mengikuti pembelajaran di Calon Guru Penggerak ini.

Pemikiran yang tepat adalah menggunakan kekuatan sebagai tumpuan berpikir, kita diajak untuk memusatkan perhatian pada apa yang bekerja, yang menjadi inspirasi, yang menjadi kekuatan ataupun potensi yang positif. Pendekatan ini merupakan cara praktis menemukan dan mengenali hal-hal yang positif dalam kehidupan. Pendekatan ini dikembangkan oleh Dr. Kathryn Cramer, seorang ahli psikologi yang menekuni kekuatan berpikir positif untuk pengembangan diri yang dikenal dengan istilah Pendekatan berbasis aset (Asset-Based Thinking).

Saya sangat bangga dan senang sekali telah diberikan kesempatan kepada saya mengikuti Program Pendidikan Calon Guru Penggerak ini, begitu banyak ilmu yang bermanfaat saya dapatkan dalam mengikuti pendidikan ini, telah mampu merubah pola piker saya dalam mengambil keputusan yang tepat untuk mengembangkan sekolah, siswa, rekan kerja, dan yang paling utama adalah untuk diri saya pribadi.

Yang dapat saya petik dari modul 3.2 ini adalah untuk mengembangkan sekolah pada umumnya dan diri saya pribadi pada khususnya adlah dengan melakukan pemetaan aset-aset yang dimiliki, kemudian setelah diketahui, lihat apa yang bisa dikembangkan dengan memanfaatkan sumber daya yang ada, hal ini merupakan hal yang baru bagi saya, sebab sebelumnya saya berpikir dari masalah, kekurangan, atau hambatan yang menghalangi sebuah keberhasilan, setelah mempelajari modul ini, baru saya tahu bahwa selama ini pemikiran saya telah keliru, seharusnya berpikir berbasis aset yang tepat. Sebagai buah dari pembelajaran pada modul ini, kedepannya saya akan memetakan aset apa saja yang telah ada, yaitu dengan memetakan 7 kelompok aset, yaitu manusia, social, fisik, alam/lingkungan, finansial, politik, serta agama dan budaya. Dari hasil pemetaan tersebut dapat dilihat dengan jelas aset yang telah dimiliki oleh sekolah, tinggal memilih dan memilah aset mana yang bisa dimanfaatkan guna kemajuan dan perkembangan sekolah.

Read More

3.2.a.5. Ruang Kolaborasi - Forum Kelompok

Read More

Koneksi Antar Materi Modul 3.1

 

1. Bagaimana pandangan Ki Hajar Dewantara dengan filosofi Pratap Triloka memiliki pengaruh terhadap bagaimana sebuah pengambilan keputusan sebagai seorang pemimpin pembelajaran diambil?

Seorang guru yang mampu mengambil keputusan efektif tentunya tidak terlepas dari pengaruh dan pandangan Ki Hajar Dewantara yakni sistem among dan juga Pratap Triloka. Dalam hal ini guru sebagai seorang pamong dapat menggunakan sistem among dalam pembelajaran untuk menyampaikan karakater bagi peserta didik. Selain itu integrasi Pratap Triloka menjadi sangat penting dalam konteks sekolah terutama dalam pengambilan keputusan bagi guru sebagai pemimpin pembelajaran.

Terdapat 3 unsur penting pada Pratap Triloka yaitu : 1) Ing ngarsa sung tulada 2) Ing madya mangun karsa dan 3) Tut wuri handayani. Hal ini berarti bahwa seorang pemimpin pembelajaran haruslah memberikan suri tauladan yang baik bagi orang yang dipimpinnya. Pemimpin pembelajaran harus mampu membangun Kerjasama dengan orang yang dipimpinnya, sehingga diharapkan mampu menjadi rekan sekaligus orangtua di sekolah dan juga mampu menjadikan peserta didik terampil dalam mengambil keputusan yang tepat bagi dirinya. Selain itu memberikan kesempatan pada murid untuk maju dan berkembang. Inilah salah satu fungsi seorang guru sebagai coach dan motivator untuk membantu murid dalam melejitkan seluruh potensi yang dimilikinya.

Pengambilan keputusan adalah sebuah proses menentukan sebuah pilihan dari berbagai alternatif pilihan yang tersedia, seorang guru terkadang dihadapkan pada suatu keadaan dimana ia harus menentukan pilihan keputusan dari berbagai alternatif yang ada. Proses yang rumit ini berdampak pada dirinya dan lingkungan sekolah serta munculnya pertentangan nilai yang tertanam dan diyakininya sehingga dapat mempengaruhi pada prinsip-prinsip dalam mengambil suatu keputusan. Memilih dua kebenaran yang saling bertentangan adalah sesuatu yang sangat sulit, namun keputusan haruslah tetap diambil. Memilih paradigma dan prisnsip dalam mengambil keputusan adalah sesuatu yang sangat subjektif karena setiap orang memiliki perspektif yang berbeda dikarenakan perbedaan nilai yang dianutnya.

Pada dasarnya keputusan yang dibuat adalah untuk memecahkan permasalahan serta untuk mencapai tujuan yang hendak dicapai. Karena itu, agar keputusan yang diambil efektif, maka seorang guru harus berpegang pada nilai-nilai kebajikan yang tertanam pada diri dan perlu menerapkan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan sebagai berikut :

A.        Mengenali nilai-nilai yang bertentangan

B.        Menentukan siapa yang terlibat

C.        Mengumpulkan fakta-fakta yang relevan

D.        Pengujian benar atau salah, melalui :

a.       Bertentangan hukum atau tidak

b.      Uji intuisi

c.       Uji Publikasi

d.      Uji Panutan dan

e.      Uji regulas

E.       Pengujian paradigma benar lawan benar

F.       Prinsip resolusi, yaitu melalui 3 prinsip etika

a.       Berpikir berbasis hasil akhir

b.      Berpikir berbasis peraturan, dan

c.       Berpikir berbasis rasa peduli

G.     Investegasi opsi trilema

H.      Buat keputusan

I.        Lihat lagi keputusan dan refleksikan

2.  Bagaimana nilai-nilai yang tertanam dalam diri kita, berpengaruh kepada prinsip-prinsip yang kita ambil dalam pengambilan suatu keputusan?

Seorang guru harus memiliki nilai-nilai positif yang sudah tertanam dalam dirinya. Nilai-nilai positif yang mampu mempengaruhi dirinya untuk menciptakan pembelajaran yang berpihak pada murid.

Nilai-nilai yang akan membimbing dan mendorong pendidik untuk mengambil keputusan yang tepat dan benar. Nilai-nilai positif tersebut seperti mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif, serta berpihak pada murid. 

Nilai-nilai tersebut merupakan prinsip yang dipegang teguh ketika kita berada dalam posisi yang menuntut kita untuk mengambil keputusan dari dua pilihan yang secara logika dan rasa keduanya benar, berada situasi dilemma etika (benar vs benar) atau berada dalam dua pilihan antara benar melawan salah (bujukan moral) yang menuntut kita berpikir secara seksama untuk mengambil keputusan yang benar.

Keputusan tepat yang diambil tersebut merupakan buah dari nilai-nilai positif yang dipegang teguh dan dijalankan oleh kita. Nilai-nilai positif akan mengarahkan kita mengambil keputusan dengan resiko yang sekecil-kecilnya. Keputusan yang mampu memunculkan kepentingan dan keberpihakan pada peserta didik.

Nilai-nilai positif mandiri, reflektif, kolaboratif, inovatif serta berpihak pada murid adalah manifestasi dari pengimplementasian kompetensi social emosional kesadaran diri, pengelolaan diri, kesadaran social dan keterampilan berinteraksi social dalam mengambil keputusan secara berkesadaran penuh untuk meminimalisir kesalahan dan konsekuensi yang akan terjadi.

3.  Bagaimana kegiatan terbimbing yang kita lakukan pada materi pengambilan keputusan berkaitan dengan kegiatan 'coaching' (bimbingan) yang diberikan pendamping atau fasilitator dalam perjalanan proses pembelajaran kita, terutama dalam pengujian pengambilan keputusan yang telah kita ambil. Apakah pengambilan keputusan tersebut telah efektif, masihkah ada pertanyaan-pertanyaan dalam diri kita atas pengambilan keputusan tersebut. Hal-hal ini tentunya bisa dibantu oleh sesi 'coaching' yang telah dibahas pada modul 2 sebelumnya.

Pada konteks pembelajaran yang berpihak pada murid, coaching menjadi salah satu proses “menuntun” kemerdekaan belajar murid dalam pembelajaran di sekolah. Coaching menjadi proses yang sangat penting dilakukan di sekolah terutama dengan diluncurkannya program merdeka belajar oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan

Proses coaching dapat menjadi salah satu langkah tepat bagi guru untuk membantu murid untuk memaksimalkan potensinya, termasuk dalam hal pengambilan keputusan. 

Coaching merupakan proses untuk mengaktivasi kerja otak murid. Pertanyaan-pertanyaan reflektif yang diberikan Coach dapat membuat murid melakukan metakognisi untuk mengambil keputusan dengan memilih sendiri alternatif/solusi dari permasalahan yang dihadapinya tanpa paksaan dan campur tangan orang lain.

Model TIRTA menuntut guru untuk memiliki keterampilan coaching. Akronim TIRTA adalah :

T    = Tujuan

I     = Identifikasi

R    = Rencana Aksi

TA = Tanggung Jawab

4.  Bagaimana kemampuan guru dalam mengelola dan menyadari aspek sosial emosionalnya akan berpengaruh terhadap pengambilan keputusan?

Pendidik yang mampu melihat permasalahan dari berbagai sudut pandang dengan tepat, mampu membedakan apakah permasalahan yang dihadapi termasuk dilema etika ataukah bujukan moral.

Seorang pendidik ketika dihadapkan dengan kasus-kasus yang fokus terhadap masalah moral dan etika, baik secara sadar atau pun tidak akan terpengaruh oleh nilai-nilai yang dianutnya. Nilai-nilai yang dianutnya akan mempengaruhi dirinya dalam mengambil sebuah keputusan.

Jika nilai-nilai yang dianutnya nilai-nilai positif maka keputusan yang diambil akan tepat, benar dan dapat dipertanggungjawabkan dan begitupun sebaliknya jika nilai-nilai yang dianutnya tidak sesuai dengan kaidah moral, agama dan norma maka keputusan yang diambilnya lebih cenderung hanya benar secara pribadi dan tidak sesuai harapan kebanyakan pihak.

Nilai-nilai tersebut akan mendorong guru untuk menentukan keputusan masalah moral atau etika yang tepat sasaran, benar dan meminimalisir kemungkinan kesalahan pengambilan keputusan yang dapat merugikan semua pihak khususnya peserta didik, yang pada dasarnya adalah melihat dampaknya terhadap peserta didik dalam setiap pengambilan keputusan yang dilakukan oleh seorang pendidik.

5.  Bagaimana pembahasan studi kasus yang fokus pada masalah moral atau etika kembali kepada nilai-nilai yang dianut seorang pendidik.

Pengambilan keputusan yang tepat tekait kasus-kasus pada masalah moral atau etika hanya dapat dicapai jika dilakukan melalui 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan. 

6.  Bagaimana pengambilan keputusan yang tepat, tentunya berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman

Dapat dipastikan bahwa jika pengambilan keputusan dilakukan secara akurat melalui proses analisis kasus yang cermat dan sesuai dengan 9 langkah tersebut, maka keputusan tersebut diyakini akan mampu mengakomodasi semua kepentingan dari pihak-pihak yang terlibat, maka hal tersebut akan berdampak pada terciptanya lingkungan yang positif, kondusif, aman dan nyaman.

7. Selanjutnya, apakah kesulitan-kesulitan di lingkungan Anda yang sulit dilaksanakan untuk menjalankan pengambilan keputusan terhadap kasus-kasus dilema etika ini? Apakah ini kembali ke masalah perubahan paradigma di lingkungan Anda?

Kesulitan-kesulitan yang dialami di lingkungan saya dalam mengambil keputusan :

1)      Kesulitan/kendala yang bersumber pada diri pribadi pengambil keputusan

2)      Rasa takut/trauma, was-was, dan rasa khawatir dari kegagalan mengambil keputusan di masa lalu

3)      Pemahaman yang tidak tepat tentang informasi yang berkaitan dengan kasus yang ditangani

4)      Sering timbulnya perbedaan pandangan diantara pihak-pihak yang terlibat dalam kasus yang mempersulit tercapainya kesepakatan.

Permasalahan-permasalahan di atas tentu saja kembali ke masalah perubahan paradigma di lingkungan.

8.   Dan pada akhirnya, apakah pengaruh pengambilan keputusan yang kita ambil ini dengan pengajaran yang memerdekakan murid-murid kita?

Proses pembelajaran yang dilakukan oleh semua Calon Guru Penggerak adalah yang berpihak pada murid. Karena itu, pengambilan keputusan yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran hendaknya dapat "menuntun" dan memberikan ruang bagi murid dalam proses pengajaran untuk merdeka mengemukakan pendapat dan mengekspresikan ilmu-ilmu baru yang didapatnya. 

 

Dengan demikian murid-murid dapat belajar mengambil keputusan yang sesuai dengan pilihannya sendiri tanpa paksaan dan campur tangan orang lain.

9.  Bagaimana seorang pemimpin pembelajaran dalam mengambil keputusan dapat mempengaruhi kehidupan atau masa depan murid-muridnya?

Ketika guru sebagai pemimpin pembelajaran melakukan pengambilan keputusan yang memerdekakan dan berpihak pada murid, maka dapat dipastikan murid-muridnya akan belajar menjadi oang-orang yang merdeka, kreatif, inovatif dalam mengambil keputusan yang menentukan bagi masa depan mereka sendiri. 

Sehingga masa depan mereka akan tumbuh menjadi pribadi-pribadi yang matang, penuh pertimbangan dan cermat dalam mengambil keputusan-keputusan penting bagi kehidupan dan pekerjaannya.

10.Apakah kesimpulan akhir yang dapat Anda tarik dari pembelajaran modul materi ini dan keterkaitannya dengan modul-modul sebelumnya?

Dalam Filosofi pemikiran Ki Hajar Dewantara, Guru adalah "penuntun "segala kekuatan kodrat (kodrat alam & kodrat zaman) pada anak didik agar sebagai anggota masyarakat dapat mencapai keselamatan dan kebahagiaan setinggi-tingginya. Makna kata "Penuntun", dapat dipahami sebagai "Pemimpin Pembelajaran", yang berpusat pada murid. 

Sebagai pemimpin pembelajaran, seorang guru hendaknya mampu menggabungkan strategi pengajaran dan pembelajaran dengan kearifan lokal dan filosofi Pratap Triloka dari Ki Hajar Dewantara (1889-1959) yaitu " Ing ngarsa sung tuladha, Ing madya mangun karsa, Tutwuri handayani." 

Disini ada pergeseran paradigma di mana guru tidak lagi bertindak sebagai sumber utama informasi dalam proses pembelajaran, tetapi lebih berperan sebagai fasilitator dan mitra belajar bagi anak didik, termasuk dalam hal pengambilan keputusan.

Pengambilan Keputusan adalah memilih salah satu alternatif dari alternatif yang ada. Dalam pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran, tentunya nilai-nilai diri yang tertanam dalam diri guru akan sangat berpengaruh dalam pengambilan keputusan. 

Sebagai Calon Guru Penggerak ada nilai-nilai yang harus dipegang teguh seperti nilai mandiri, kreatif, inovatif, kolaboratif dan berpihak pada murid, Nilai-nilai tersebut akan dapat menuntun seorang guru dalam mengambil keputusan nantinya. 

Kolaborasi/kemitraan antara guru dan murid serta pihak-pihak yang terkait dalam proses tumbuh kembangnya anak didik sangat penting dalam proses pengambilan keputusan. Hal ini akan menjamin kepastian bahwa keputusan yang diambil dapat mengakomodir kepentingan dari semua pihak yang terlibat.

Sebagai seorang guru kita sering dihadapkan pada 2 situasi yaitu situasi dilema etika dan situasi bujukan moral. Perbedaan antara dilema etika dan bujukan moral adalah kalau dilema etika (Benar Vs Benar) yaitu situasi yang terjadi jika seseorang harus memilih diantara 2 pilihan, dimana 2 pilihan tersebut secara moral benar tetapi bertentangan, sedangkan bujukan moral (Benar Vs Salah) adalah situasi yang terjadi jika seseorang harus membuat keputsan antara benar atau salah.

Karena etika itu bersifat relatif dan bergantung pada kondisi dan situasi, serta tidak ada aturan baku yang berlaku, maka dalam konteks merdeka belajar, proses coaching akan sangat membantu guru. 

Melalui proses coaching model TIRTA, Guru dapat membimbing murid untuk memaksimalkan potensinya dalam memilih alternatif/opsi keputusan yang tepat bagi dirinya dan masa depannya .

 

Ketika guru dan murid menghadapi situasi dilema etika, maka akan ada nilai-nilai kebajikan mendasari yang bertentangan seperti cinta dan kasih sayang, kebenaran, keadilan, kebebasan, persatuan, toleransi, tanggung jawab dan penghargaan akan hidup. Secara umum ada 4 paradigma yang terjadi pada situasi dilema etika yaitu :

1).    Individu lawan masyarakat (individual vs community)

Dalam paradigma ini ada pertentangan antara individu yang berdiri sendiri melawan sebuah kelompok yang lebih besar di mana individu ini juga menjadi bagiannya. 

Bisa juga konflik antara kepentingan pribadi melawan kepentingan orang lain, atau kelompok kecil melawan kelompok besar. "Individu" di dalam paradigma ini tidak selalu berarti "satu orang". Ini juga dapat berarti kelompok kecil dalam hubungannya dengan kelompok yang lebih besar. Seperti juga "kelompok" dalam paradigma ini dapat berarti kelompok yang lebih besar lagi. 

Itu dapat berarti kelompok masyarakat kota yang sesungguhnya, tapi juga bisa berarti kelompok sekolah, sebuah kelompok keluarga.

Dilema individu melawan masyarakat adalah bagaimana membuat pilihan antara apa yang benar untuk satu orang atau kelompok kecil , dan apa yang benar untuk yang lain, kelompok yang lebih besar. 

Guru kadang harus membuat pilihan seperti ini di dalam kelas. Bila satu kelompok membutuhkan waktu yang lebih banyak pada sebuah tugas, tapi kelompok yang lain sudah siap untuk ke pelajaran berikutnya, apakah pilihan benar yang harus dibuat? Guru mungkin menghadapi dilema individu lawan kelompok.

2).    Rasa keadilan lawan rasa kasihan (justice vs mercy)

Dalam paradigma ini ada pilihan antara mengikuti aturan tertulis atau tidak mengikuti aturan sepenuhnya. Pilihan yang ada adalah memilih antara keadilan dan perlakuan yang sama bagi semua orang di satu sisi, dan membuat pengecualian karena kemurahan hati dan kasih sayang, di sisi lain. 

Kadang memang benar untuk memegang peraturan, tapi terkadang membuat pengecualian juga merupakan tindakan yang benar. Pilihan untuk menuruti peraturan dapat dibuat berdasarkan rasa hormat terhadap keadilan (atau sama rata). 

Pilihan untuk membengkokkan peraturan dapat dibuat berdasarkan rasa kasihan (kebaikan) Misalnya ada peraturan di rumah Anda harus ada di rumah pada saat makan malam. 

Misalnya suatu hari Anda pulang ke rumah terlambat karena seorang teman membutuhkan bantuan Anda. Ini dapat menunjukkan dilema keadilan lawan rasa kasihan, terhadap orang tua Anda. Apakah ada konsekuensi dari melanggar peraturan tentang pulang ke rumah tepat waktu untuk makan malam, atau haruskah orang tua Anda membuat pengecualian?

3).    Kebenaran lawan kesetiaan (truth vs loyalty)

Kejujuran dan kesetiaan seringkali menjadi nilai-nilai yang bertentangan dalam situasi dilema etika. Kadang kita perlu untuk membuat pilihan antara berlaku jujur dan berlaku setia (atau bertanggung jawab) kepada orang lain. 

Apakah kita akan jujur menyampaikan informasi berdasarkan fakta atau kita menjunjung nilai kesetiaan pada profesi, kelompok tertentu, atau komitmen yang telah dibuat sebelumnya.

Pada jaman perang, tentara yang tertangkap kadang harus memilih antara mengatakan yang sebenarnya kepada pihak musuh atau tetap setia kepada teman tentara yang lain. 

Hampir dari kita semua pernah mengalami harus memilih antara mengatakan yang sebenarnya atau melindungi teman (saudara) yang dalam masalah. Ini adalah salah satu contoh dari pilihan atas kebenaran melawan kesetiaan.

4).    Jangka pendek lawan jangka panjang (short term vs long term)

Paradigma ini paling sering terjadi dan mudah diamati. Kadang perlu untuk memilih antara yang kelihatannya terbaik untuk saat ini dan yang terbaik untuk masa yang akan datang. 

 

Paradigma ini bisa terjadi di level personal dan permasalahan sehari-hari, atau pada level yang lebih luas, misalnya pada issue-issue dunia secara global, misalnya lingkungan hidup dll. Orang tua kadang harus membuat pilihan ini. 

Contohnya: Mereka harus memilih antara seberapa banyak uang untuk digunakan sekarang dan seberapa banyak untuk ditabung nanti. 

Pernahkah Anda harus memilih antara bersenang-senang atau melatih instrumen musik atau berolahraga? Bila ya, Anda telah membuat pilihan antara jangka pendek melawan jangka panjang.

Dalam proses pengambilan keputusan yang bertanggung jawab, diperlukan kompetensi sosial emosional seperti kesadaran diri (self awareness), pengelolaan diri (self management), kesadaran sosial (social awareness) dan ketrampilan berhubungan sosial (relationship skills). 

Diharapkan proses pengambilan keputusan dalat dilakukan secara sadar penuh (mindfull), terutama sadar dengan berbagai pilihan dan konsekuensi yang ada.

Untuk dapat mengambil keputusan, diperlukan prinsip dan pendekatan sehingga keputusan tersebut merupakan keputusan yang paling tepat dengan resiko yang paling minim. 

Ada 3 prinsip yang seringkali membantu dalam menghadapi pilihan-pilihan yang penuh tantangan, yang harus dihadapi pada dunia saat ini (Kidder, 2009, hal 144), yaitu Berpikir Berbasis Hasil Akhir (Ends-Based Thinking), Berpikir Berbasis Peraturan (Rule-Based Thinking) dan Berpikir Berbasis Rasa Peduli (Care-Based Thinking). 

Nilai-nilai atau prinsip-prinsip inilah yang mendasari pemikiran seseorang dalam mengambil suatu keputusan yang mengandung unsur dilema etika. 

Disamping itu untuk memastikan keputusan yang diambil itu benar dan tepat sasaran, maka perlu dilakukan 9 langkah pengambilan dan pengujian keputusan pada setiap kasus yang kita hadapi sebagai pemimpin pembelajaran, sebagaimana yang telah diuraikan di atas.

Read More

3.1.a.10.1. Jurnal Refleksi - Minggu 17

 

Berdasarkan pengalaman selama ini dalam menghadapi berbagai masalah yang harus segera di ambil keputusan atau tindakan jika dihadapkan dalam situasi yang saling bertentangan akan tetapi kondisinya sama-sama benar maka akan sulit dalam mengambil keputusan atau tindakan, contoh nyata baru-baru ini salah satunya adalah siswa kelas VIII harus mengikuti AKM ke Sekolah lain yang ada jaringan internet dan PC, aturan itu muncul di tengah-tengah semester, jika di awal tahun ajaran tidak akan menjadi masalah, segera dianggarkan dalam RKAS dananya dan diambil dari dana BOS, akan tetapi hal ini muncul aturan dengan tiba-tiba, sehingga kami pihak sekolah menjadi dilema dalam mengambil keputusan, dananya dari mana dan bagaimana agar AKM itu bisa tetap jalan, AKM penting dan harus dilaksanakan sedangkan kegiatan rutin di sekolah juga sangat penting. Contoh kasus lain yaitu orang tua murid menginginkan agar pembelajaran jangan lagi Belajar Dari Rumah (BDR) karena orang tua tidak bisa mendampingi anaknya untuk belajar (saat itu masih awal-awal covid) sedangkan yang menganjurkan agar segera dilakukan BDR ada himbauan dari Dinas Pendidikan, alasan orang tua siswa karena di desa tersebut zona hijau, tidak ada sama sekali masyarakatnya yang terpapar covid 19.

Hal baik yang saya alami dari kondisi tersebut adalah bagaimana mengambil suatu tindakan yang tepat sehingga bisa meminimalisir kesalahan-kesalahan yang fatal, biasanya kami selalu berdiskusi dengan pihak-pihak yang terkait dan mencari bersama jalan keluar yang tepat dan disepakati bersama, jika dikemudian hari terjadi kekeliruan dalam melakukan tindakan, maka tidak ada yang saling menyalahkan, sebab itu sudah menjadi keputusan bersama, dalam sebuah diskusi permasalahn biasanya saya memberikan pandangan dampak yang terjadi jika kita melakukan ini dan itu, memberikan gambaran sisi positif dan sisi negatifnya jika diambil keputusan itu, dan mempersilahkan kepada yang lain memberikan argumennya, kemudian ditampung lalu dipilih yang terbaik yang akan dijadikan sebagai keputusan bersama. dengan pengambilan keputusan melalui kesepekatan bersama selama ini selalu berjalan dengan baik dan keputusan yang diambil berhasil, meswkipun saat adu argumen sering mengalami suasana yang memanas, akan tetapi setelah dijadikan keputusan bersama semua menyepakatinya.

Ketika saya dihadapkan dalam sebuah dilema, biasaya saya agak was-was menjalankannya, sebab kedua kondisi yang bertentangan tersebut dua-duanya benar, rasa khawatir, cemas, tidak enak, dan sebagainya, ketika saya berusaha mengatasi kendala tersebut dengan berpikir bahwa demi kepentingan orang banyak dengan mengorbankan kepentingan sebagian, dalam benak saya yang paling dalam tetap saja ada pikiran tersebut, setelah mengikuti pembelajaran pada modul 3.1 ini baru saya tahu bahwa ada langkah-langkah pengujian dalam mengambil sebuah keputusan, yaitu : 1) Mengenali nilai-nilai yang bertentangan. 2) Menentukan siapa saja yang terlibat. 3) Mengumpulkan fakta-fakta yang relevan. 4) Pengujian benar atau salah. 5) Pengujian paradigma benar lawan benar. 6) Prinsip resolusi. 7) Investegasi opsi trilema. 8) Buat Keputusan. 9) Lihat kembali keputusan dan refleksikan. Jika saya tahu dari dulu, maka keputusan yang saya ambil tidak akan ragu-ragu lagi, sebab sudah melalui langkah-langkah yang terstruktur, terutama pada pengujian benar atau salah, dalam modul dijelaskan pada saat pengujian benar atau salah akan melihat dari masalah tersebut bertentangan dengan hukum atau tidak, kemudian melalui uji intuisi, uji publikasi, uji panutan, dan uji regulasi, jadi keputusan yang diambil sudah mantab dilaksanakan, tidak ada lagi keragu-raguan.

Proses pembelajaran dalam modul ini kami sebagai Calon Guru Penggerak diberikan berbagai kasus dilema etika, kemudian menganalisis kasus tersebut termasuk dalam kategore paradigma yang mana dalam 4 kategore dilema etika, apakah masuk pada ranah : 1) Individu lawan masyarakat. 2) Rasa keadilan lawan rasa kasihan. 3) Kebenaran lawan kesetiaan. atau 4) Jangka pendek lawan jangka panjang. Kemudian cara berpikir masuk ke ranah mana dalam 3 prinsip etika, yaitu berpikir berbasis hasil akhir, berpikir berbasis peraturan, dan berpikir berbasis rasa peduli. Dalam pembelajaran pada modul ini sangat berarti sekali bagi saya, sebab sebagai makhluk sosial kita tidak terlepas dari masalah, baik masalah tersebut termasuk dalam jenis bujukan moral (kita dihadapkan dalam situasi yang bertentangan dan kondisinya benar lawan salah) atau termasuk dalam jenis dilema etika (kita dihadapkan dalam situasi yang bertentangan, akan tetapi kondisinya sama-sama benar).

Setelah mempelajari modul 3.1 ini saya sadar betul bahwa saya sangat jauh ketinggalan pengetahuan dari orang lain, ini hanya dalam hal mengambil sebuah keputusan saja, apalagi dalam hal lainnya, saya sangat jauh sekali ketinggalan baik pengetahuan, sikap, maupun keterampilan dalam menjalani kehidupan di dunia ini, dengan kesimpulan yang saya miliki tersebut, maka saya akan melanjutkan ke S2 jika ada rejeki yang lebih di tahun mendatang, sehingga bisa mengejar ketertinggaln meskipun hanya sedikit saja.

Demikian Jurnal Refleksi minggu ini saya buat

Read More

3.1.a.7. Demontrasi Kontekstual -Pengambilan Keputusan sebagai pemimpin pembelajaran

 

Panduan Pertanyaan/Guiding Questions:

1. Bagaimana Anda nanti akan mentransfer dan menerapkan pengetahuan yang Anda dapatkan di program guru penggerak ini di sekolah/lingkungan asal Anda?
2. Apa langkah-langkah awal yang akan Anda lakukan untuk memulai mengambil keputusan berdasarkan pemimpin pembelajaran?
3. Mulai kapan Anda akan menerapkan langkah-langkah tersebut, hari ini, besok, minggu depan, hari apa? Catat rencana Anda, sehingga Anda tidak lupa.
4. Siapa yang akan menjadi pendamping Anda, dalam menjalankan pengambilan keputusan sebagai pemimpin pembelajaran? Seseorang yang akan menjadi teman diskusi Anda untuk menentukan apakah langkah-langkah yang Anda ambil telah tepat dan efektif.

Jawaban :

1. Saya selalu bercerita tentang pengetahuan yang saya dapat dari program guru penggerak ini kepada rekan kerja dan Kepala Sekolah, agar setiap tugas dan kegiatan dalam Guru Penggerak selalu didukung oleh rekan dan Kepala Sekolah, misalkan saat ada pendampingan individu oleh pengajar praktik, pembuatan keyakinan kelas diberi kartun oleh Kepala Sekolah, membuat spanduk tentang Profil Pelajar Pancasila, dan sebagainya akan difasilitasi oleh Kepala Sekolah, jika mereka tidak tahu, mungkin segala sesuatu tidak disiapkan oleh Kepala Sekolah dan rekan kerja saya, kemudian saat Lokakarya, saya diberikan ijin oleh Kepala Sekolah untuk mengikuti hal tersebut serta diminta laporannya apasaja yang didapat dari Lokakarya tersebut. Pengetahuan yang saya peroleh dari program Guru Penggerak selalu saya ceritakan dengan rekan kerja saya, agar mereka tahu bagaimana pembelajaran saat ini, salah satunya adalah berpusat pada murid.
2. Langkah-langkah awal yang akan saya lakukan untuk memulai mengambil keputusan berdasarkan pemimpin pembelajaran adalah dengan menerapkan 9 langkah-langkah pengujian keputusan terlebih dahulu, yaitu : 1) Mengenali nilai-nilai yang bertentangan. 2) Menentukan siapa yang terlibat. 3) Mengumpulkan fakta-fakta yang relevan. 4) Pengujian benar atau salah (melalui uji regulasi, uji intuisi, uji publikasi, uji panutan, dan bertentangan dengan hukum atau tidak). 5) Pengujian paradigma benar lawan benar. 6) Prinsip resolusi (berpikir berbasis hasil akhir, berpikir berbasis peraturan, atau berpikir berbasis rasa peduli. 7) Investigasi opsi trilema. 8) Buat keputusan. 9) Lihat kembali keputusan dan merefleksikan.
3. Saya akan memerapkan langkah-langkah tersebut mulai sekarang, karena masalah itu selalu ada dan bagaimana kita mengenali masalah tersebut, apakah ia termasuk pada dilema etika (benar lawan benar) ataukah termasuk bujukan moral (benar lawan salah), yang sulit diputuskan dan harus melalui 9 langkah pengujian keputusan adalah dilema etika.
4. Yang menjadi pedamping saya dalam mengambil keputusan adalah semua rekan kerja termasuk Kepala Sekolah, sebab merekalah orang-orang terdekat dalam dunia kerja, kami sudah terbiasa jika menemukan suatu masalah selalu berdiskusi untuk menentukan jalan keluar, semua memberikan argumennya masing-masing, dampaknya nanti, sisi positif dan sisi negatifnya, dan lain sebagainya, sehingga keputusan yang diambil dapat meminimalisir sesuatu hal yang tidak diinginkan.

Read More

Review Materi Setelah Mengikuti Diklat Gratis 40 JP Kurikulum Prototipe

 

Review Materi Setelah Mengikuti Diklat Gratis 40 JP Kurikulum Prototipe

Kurikulum paradigma baru diberikan sebagai opsi tambahan bagi satuan pendidikan untuk melakukan pemulihan pembelajaran selama 2022-2024. Kabarnya kebijakan nasional akan dikaji ulang pada tahun 2024 berdasarkan evaluasi selama pemulihan pembelajaran.

1. Arah Pengembangan Kurikulum Paradigma Baru

Kurikulum paradigma baru didesain untuk melanjutkan arah pengembangan dari kurikulum sebelumnya. Berikut arah pengembangan kurikulum paradigma baru ini.

·  Orientasi holistik. Kurikulum dirancang untuk mengembangkan murid secara holistik, mencakup kecakapan akademis dan non-akademis, kompetensi kognitif, sosial, emosional, dan spiritual.

·   Berbasis kompetensi bukan konten. Kurikulum dirancang berdasarkan kompetensi yang ingin dikembangkan dan dicapai, bukan berdasarkan konten atau materi tertentu.

·   Kontekstualisasi dan personalisasi. Kurikulum dirancang sesuai konteks (budaya, misis sekolah, lingkungan lokal) dan keterbutuhan murid.

Dengan demikian, kurikulum paradigma baru mendorong pembelajaran sesuai dengan kemampuan siswa. Serta memberi ruang yang lebih luas terhadap pengembangan karakter dan kompetensi dasar.

2. Karakteristik Utama Kurikulum Paradigma Baru

Kurikulum paradigma baru memiliki karakteristik utama dalam penerapan dan pengembangannya. Berikut tiga dari kerakteristik utama tersebut.

·         Pembelajaran berbasis projek untuk pengembangan soft skills dan karakter

 Pengembangan tersebut meliputi iman, taqwa, dan akhlak mulia; gotong royong; kebinekaan global; kemandirian; nalar kritis; kreativitas.

·         Materi esensial sebagai fokus utama

Materi esendial dalam pembalajaran dimaksudkan agar ada waktu cukup untuk pembelajaran yang mendalam bagi kompetensi dasar seperti literasi dan numerasi.

·         Fleksibilitas bagi guru

Dalam hal ini guru dapat melakukan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan murid (teach at the right level) dan melakukan penyesuaian dengan konteks dan muatan lokal.

3. Desain Pembelajaran di Kurikulum Paradigma Baru

Terdapat beberapa komponen di kurikulum paradigma baru dalam melaksanakan pembelajaran. Berikut komponen atau alur pembelajaran tersebut.

·    Capaian pembelajaran. Capaian Pembelajaran (CP) sebagai pengganti dari KI dan KD pada kurikulum sebelumnya.

·    Tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran merupakan suatu jabaran kompetensi yang harus dicapai oleh peserta didik dan dapat dilaksanakan dalam satu kegiatan atau lebih.

·  Alur tujuan pembelajaran. Alur tujuan pembelajaran merupakan rangkaian tujuan pembelajaran yang tersusun secara sistematis dan logis serta didesain menurut urutan pembelajaran sejak awal hingga akhir suatu fase.

·     Modul ajar. Modul ajar di kurikulum paradigma baru ini sebgai opsi perangkat ajar selain RPP. Definisi dari modul ajar itu sendiri merupakan sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan pedoman yang dirancang secara sistematik dan menarik.

Read More

UP PPG Try Out Paket IV

Read More